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    2021貴州特崗教師招聘考試:教育綜合知識模擬題

    2021-06-23 14:27:22| 來源:貴州中公教育 點擊量:652

    一、單項選擇題

    1.我國“科教興國、人才強國”戰略的提出表明教育具有( )。

    A.上層建筑屬性 B.意識形態屬性

    C.生產力屬性 D.科學技術屬性

    1.【答案】C。解析:本題考查的是教育的屬性。

    科教興國戰略指全面落實科學技術是第一生產力的思想,堅持教育為本,把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置,增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力,提高全民族的科技文化素質,把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來,加速實現國家的繁榮強盛。

    人才強國戰略指在建設中國特色社會主義偉大事業中,要把人才作為推進事業發展的關鍵因素,努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才,建設規模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍,開創人才輩出、人盡其才的新局面,把我們由人口大國轉化為人才資源強國。

    兩者都強調通過科技進步、人才選拔從而促進我國生產力的發展,所以此戰略的提出表明教育具有生產力屬性,故此題選C。

    2.滲透在學校的自然環境、物質環境、人際環境及觀念環境的課程是( )。

    A.必修課程 B.顯性課程 C.隱性課程 D.選修課程

    2.【答案】C。解析:本題考查課程類型。按照課程的呈現方式劃分,可將課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程,是要求學生必須學習并通過考核,達到明確規定的教育目標,以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。顯性課程的主要特征就是計劃性。隱性課程是與顯性課程相對應的范疇,是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度,是非正式的、非官方的課程,也稱潛在課程。根據題干可知,滲透在學校的自然環境、物質環境、人際環境及觀念環境的課程是隱性課程。故本題選C。

    3.只要功夫深,鐵杵也能磨成針,這句話蘊含的教育原則是( )。

    A.直觀性原則 B.因材施教原則 C.啟發誘導原則 D.循序漸進原則

    3.【答案】D。解析:本題考查的是我國中小學常用的教學原則。

    選項A,直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面掌握知識。

    選項B,因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時要根據學生的實際情況,有的放矢地進行教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。

    選項C,啟發誘導原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律,運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性和積極性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

    選項D,循序漸進原則指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的“序”,包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序,是這四種順序的有機結合。

    題干中,“只要功夫深,鐵杵磨成針”,意思是只要按照活動本身的順序一點一點進行,日積月累、循序漸進,就能夠成功。這符合循序漸進原則。因此,D選項符合題意。

    4.學校心理輔導的目的在于( )。

    A.滿足需求,促進健康 B.關注生存,促進發展

    C.學會調適,尋求發展 D.學會適應,促進健康

    4.【答案】C。解析:本題考查心理輔導的目標。心理輔導的一般目的應為:學會調適和尋求發展。這兩個目標中,學會調適是基本目標,以此為主要目標的心理輔導稱為調適性輔導;尋求發展是高級目標,以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。故本題選C。

    5.有經驗的班主任常常憑借觀察學生外在的細微變化去感知學生內心的情感世界,這表明人的思維具有( )的特征。

    A.理解性 B.概括性 C.間接性 D.整體性

    5.【答案】C。解析:本題考查的是思維的特征。思維的特征包括:概括性和間接性。思維的間接性是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。題干提到“有經驗的班主任憑借觀察學生外在的細微變化去感知學生內心的情感世界”,這體現了思維的間接性。因此,C選項符合題意。

    AD選項均不屬于思維的特征。

    B選項,思維的概括性表現在以下兩個方面:(1)思維反映的是同一類事物共同的、本質的屬性;(2)思維還可以反映事物的內部聯系和規律。

    綜上分析,ABD選項不契合題意。故本題選擇C選項。

    6.媽媽告訴小新“你只要考出好成績就不會挨罵”,這屬于操作性條件反射規律中的( )。

    A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

    6.【答案】B。解析:負強化指個體擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現的概率。“挨罵”屬于厭惡刺激,而“考出好成績”會使個體擺脫此厭惡刺激,從而增加個體考出好成績的概率。因此,答案選B。正強化是指給予一個愉快刺激,從而增強其行為出現的概率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后,呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等),以消除或抑制此類反應的過程。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應,如果在這一反應之后不再有強化物相伴,那么,此類反應在將來發生的概率便降低。

    二、名詞解釋

    1.校本課程

    1.【參考答案】

    學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,針對學生的興趣和需要,結合學校的傳統和優勢及辦學理念,充分利用學校和社區的課程資源,自主開發或選用的課程。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

    2.替代性強化

    2.【參考答案】

    替代性強化是觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

    三、論述題

    在以班級授課為組織形式的教學中,同一班級中的不同學生個體之間存在著能力思維等諸多方面的差異,這些差異直接或間接影響著教學的過程和結果。聯系實際,簡要談談教師在教學中如何處理“面向全體學生”和“關注學生個體差異”的關系。

    【參考答案】

    (1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利,強調在教育中使每個人都得到發展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少數人的發展。我們強調的是“一種適合兒童的教育,而不是挑選適合教育的兒童。”因此:①素質教育要求普遍提高教育質量,逐步縮小重點學校與非重點學校、城市學校與農村學校、經濟發達地區學校與經濟落后地區學校的差別,使不同地區、不同學校的兒童都享受平等的教育;②素質教育要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育,防止因各種原因造成的學生流失,更反對以學生智力、成績、行為不良為借口強迫學生退學,以促進整個民族素質的提高;③素質教育要求普遍提高學生素質,為每一個學生都成為合格的、的公民奠定基礎。

    (2)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上,從差異出發,以人的個性發展為目標,實質上是一種個性發展的教育。班級授課中,教師要關注每個學生的差異,根據差異對學生給予不同要求,相應指導。

    因此,處理“面向全體學生”和“關注學生個體差異”的關系關鍵是要關注到每個學生,同時認識到每個學生有差異,因材施教。

    四、材料分析題

    1.閱讀下列材料,回答問題。

    期末考試剛剛結束,幾位同學幾乎用哀求的語氣對王老師說:“別給我們排名了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱,眼睛濕潤了。這一次,他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后,王老師分別找到這幾位同學,耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失,勉勵他們認真學習,相信他們通過努力一定會有更大的進步。事后,他對同事說:“通過這件事,我真切地感受到了教師的那一份責任。”

    (1)分析王老師做法的可取之處及當前對學生評價存在的問題。

    (2)課程改革背景下,教師應當樹立什么樣的評價觀?

    【參考答案】

    (1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私,維護了學生的自尊心,同時也有利于學生考試焦慮的緩解。當前對學生評價存在的問題:

    ①評價結果以排名的形式公布,侵犯了學生隱私權。

    ②評價內容過多倚重學科知識,特別是課本上知識,忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。

    ③評價標準過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發展。

    ④評價方法仍以傳統的紙筆考試為主,仍過多地倚重量化的結果,而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

    ⑤評價主體上,被評價者仍多處于消極的被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學生、學校管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

    ⑥評價重心仍過于關注結果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發揮評價促進發展的功能。

    (2)新課程改革背景下,教師應當樹立發展性評價的評價觀,評價的根本目的在于促進每一位學生的發展。發展性評價要求:

    ①評價內容綜合化:重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展,以適應人才發展多樣化的要求。

    ②評價標準分層化:關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

    ③評價方式多樣化:將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,追求科學性、實效性和可操作性。

    ④評價主體多元化:從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

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